Lic. Adalberto Leal

adalleal55@gmail.com

 Universidad Pedagógica Experimental Libertador -IMPM Táchira

RESUMEN

El presente trabajo esta asociado al III Foro Sobre Medios Instruccionales en la Incorporación de los medios Audiovisuales Informáticos y nuevas Tecnologías en los contextos  Educativos, teniendo como base un trabajo impreso en la Revista Iberoamericana de Educación de fecha Septiembre _ Diciembre de 2007 que plantea sobre las políticas educativas sobre nuevas Tecnologías en los países Iberoamericanos, en nuestro caso especifico Venezuela, y el tratamiento que debemos darle  a la creación de las condiciones favorables para el uso escolar de las TIC. En este caso se analizaron  cuatro (4) planes específicos, los cuales se deben concretar para sustentar una verdadera Política Educativa Tecnológica adecuada a la geografía Venezolana.

Palabras clave: TIC; Formación de Profesores, Políticas Educativas.

INTRODUCCION

Las nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) y la Educación Escolar en Venezuela debe de estar acorde a cada rincón Geográfico por igual, ya que en algunos Estados del país no se han realizado Inversiones en materia de Plataforma Tecnológica por lo tanto no se cumplen con los Programas Educativos para tal propósito.Es nuestra tarea como futuros Docentes de llevar por cualquier medio estas herramientas Tecnológicas para beneficio de nuestros estudiantes Venezolanos.

Tomado de la base de datos Pisa 2003, acceso a un Ordenador en la escuela, caso especifico  país, Venezuela.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La creación de las condiciones para la Enseñanza de las TIC en nuestro país es algo que nos debe llamar a la reflexión y estar documentado como Docentes para el buen uso de estas Herramientas didácticas, para ello nos hacemos la siguiente interrogante ¿Estamos realmente preparados como Profesores para aceptar este reto Tecnológico ¿Contamos con una Plataforma Tecnológica para desarrollar los Programas Educativos.

METODOLOGIA

Se analizo una encuesta sobre el uso de las Computadoras en las escuelas y los hogares y su rendimiento académico entre alumnos que tienen acceso a los Ordenadores y quienes no lo poseen, dicha medición  fue tomada en Venezuela en el año 2003.

CREACION DE LAS CONDICIONES FAVORABLES PARA EL USO ESCOLAR DE LAS TIC

Para que exista una verdadera interacción entre el Binomio Profesor – Alumno se debe contar con la infraestructura necesaria para llevarla a cabo y disponer de los equipos adecuados para cada Alumno, para que se sienta motivado y que le pierda el miedo al utilizar un Computador. El uso de las nuevas  Tecnologías de la Información y de la comunicación (TIC) en el Aula esta revolucionando el Sistema Educativo no solo en Venezuela , en los Países Latinoamericanos, para ello se debe contar con Planes Específicos para llevar a cabo estas Actividades, para lograrlo se cuenta con la base de cuatro (4) Objetivos Fundamentales:

1.-La Formación del Profesorado.

2.-La disponibilidad de Contenidos y Aplicaciones.

3.-La Creación de Redes de Apoyo.

4.- El Énfasis en la Investigación y el Desarrollo.

3.2.2 Creación de condiciones favorables para el uso escolar de las TIC

Además de disponer de los equipamientos y de las infraestructuras necesarias, es importante establecer planes de acción que contemplen todos aquellos elementos que pueden favorecer, cuando no incentivar, el uso de las TIC en las aulas. Estos planes acostumbran a tener en cuenta actividades en los siguientes dominios:

• a) La formación del profesorado.
• b) La disponibilidad de contenidos y aplicaciones.
• c) La creación de redes de apoyo.
• d) El énfasis en la investigación y el desarrollo.

a) Formación del profesorado

La formación de los educadores es vista, por todo el mundo, como un requisito ineludible y se puede afirmar que la capacitación en TIC de los docentes se dio fundamentalmente en dos fases.

Inicialmente la parte más sustancial de dicha formación se dirigió a la alfabetización y capacitación para aplicaciones pedagógicas y profesionales básicas, buscando garantizar que tantos docentes como fuera posible adquirieran las calificaciones tecnológicas más básicas para el manejo de procesadores de texto, de hojas de cálculo y de Internet para investigar, etc. De una forma u otra, la mayoría de los gobiernos ha fijado las calificaciones mínimas que en materia de TIC todos los profesores deberían poseer, como el certificado pedagógico de tecnología instaurado en Suecia, Dinamarca y los Países Bajos.

Posteriormente, el énfasis de la formación se desplazó hacia las calificaciones de carácter intrínsecamente pedagógico, es decir, relacionadas con las aplicaciones pedagógicas de las TIC. Esto incluye la capacitación para el uso curricular especializado por asignaturas (uso de software especializado, simulaciones, participación en redes de profesores de la misma asignatura, entre otros). La mayor parte de los países ya han superado la primera fase y, muy probablemente la mayoría de los pertenecientes a la OCDE y la minoría de los latinoamericanos han pasado a la segunda.

En algunos países se ofrecen alternativas de formación a la manera de menú a la carta y son los propios centros y las escuelas los que deciden, como sucede por ejemplo en los Países Bajos, qué tipo de oferta les conviene. En otros, existe un marco centralizado para la formación, como ocurre por ejemplo en la formación continua en Suecia o en Dinamarca y en algunos, como en España, las responsabilidades relacionadas con la formación del profesorado, en esta materia, recaen en las autoridades regionales. Pero cada vez está más extendida la convicción de que para que se pueda hacer un buen uso de las TIC la solución no radica en la formación individual, ni siquiera en la formación a la carta, sino en conseguir que equipos docentes completos opten, en conjunto, por desarrollar sus propias iniciativas en este ámbito y que la formación y el desarrollo sean consecuencia de las necesidades del equipo docente y de sus proyectos pedagógicos a futuro, y no solo de algunos de sus miembros. En este sentido, Eileen Coppola (2004), argumenta que el uso de las TIC para fines de formación es una práctica, y como muchas otras prácticas, es un ejercicio socialmente construido, devenido en el producto de los valores, conocimientos y habilidades de los individuos, y por lo tanto, sujeto a contextos socioculturales específicos17.

También debe prestarse atención a la creciente provisión de incentivos destinados a motivar al profesorado para que utilice de forma creciente las TIC de manera general, y en el desarrollo de su actividad profesional, en particular. Las medidas destinadas a fomentar el uso de los ordenadores a un nivel más personal, ofreciendo los equipamientos apropiados (como ordenadores portátiles o domésticos) son menos frecuentes. Cuando acontecen, acostumbran a dirigirse exclusivamente al profesorado y se acompañan, por regla general de programas de formación, mientras que iniciativas similares destinadas a los alumnos continúan siendo muy raras. En Italia, por ejemplo, está en estudio una iniciativa destinada a ofrecer préstamos libres de interés a los profesores para que adquieran ordenadores personales. La comunidad flamenca de Bélgica ha creado consorcios para permitir que, por la vía de las grandes compras, las escuelas puedan obtener ordenadores a bajo precio. En Alemania una asociación de más de ciento veinte empresas de alta tecnología está ayudando a los centros escolares a desarrollar sus propias infraestructuras informáticas y de telecomunicaciones a precios más reducidos ofreciéndoles, además, asistencia técnica. En Suecia alrededor de setenta mil docentes han recibido gratuitamente, por participar en cursos de formación, un ordenador para su propio uso el que pueden conservar si dicho curso es superado con éxito. También empieza a ser frecuente la creación de figuras equivalentes a monitores pedagógicos, y no tecnológicos, que ofrecen su apoyo para el desarrollo de proyectos concretos, de forma que el soporte sea de índole más pedagógica que tecnológica.

b) Disponibilidad de contenidos digitales y aplicaciones

La mayor parte de los países cuenta con programas destinados a conseguir que los recursos digitales más esenciales estén disponibles en la red. Pero lo cierto es que las políticas en este ámbito muestran grandes diferencias porque la consideración de lo que son los recursos docentes varía mucho entre naciones. Así, por ejemplo, en Islandia existe el Centro Nacional para los Materiales Educativos, una editorial multimedia sin ánimo de lucro que pertenece al Estado y que desarrolla una infinidad de paquetes educativos. Por el contrario, otros gobiernos prefieren limitarse al desarrollo de aplicaciones pedagógicas tan solo en algunas áreas prioritarias, como hace la Junta de Educación en Noruega, mientras que algunos prefieren impactar al mercado ofreciendo a sus centros escolares mayores presupuestos para la adquisición de aplicaciones, estimulando así indirectamente a los proveedores comerciales, como ocurre en los Países Bajos, o poniendo en práctica un plan de préstamos de recursos para el aprendizaje, como sucede en Noruega. Son mayoritarios los países que ofrecen recursos económicos para que los maestros, con la cooperación de otros profesionales, puedan crear sus propios materiales digitales. Finalmente, otros, como por ejemplo Dinamarca o Canadá, tienen iniciativas dirigidas a fomentar el desarrollo de cursos de e-learning totalmente a distancia, destinados a los alumnos para que puedan reforzar los aprendizajes escolares.

En lo que respecta a los países desarrollados es lógico que sus posibilidades económicas faciliten también iniciativas mucho más avanzadas en el terreno de los contenidos. Canadá, por ejemplo, dispone del GrassRoots Programa, que ha ayudado significativamente a que tanto alumnos como profesores se transformen en usuarios muy cualificados en las tecnologías así como en creadores de proyectos en red de colaboración pedagógica entre aulas y centros escolares distintos. Del mismo modo, el Reino Unido cuenta con el Nacional Grid for Learning, un conjunto de recursos para la educación y el aprendizaje permanente disponibles en Internet y que, en conjunto, pone en relación un enorme número de instituciones educativas con proveedores de contenidos para conseguir el acceso a unos materiales docentes de alta calidad.

Sin embargo, sería un error ignorar los grandes avances que se han alcanzado en América Latina. Tanto Chile como Argentina han creado grandes portales de educación, en buena parte financiados por empresarios www.educ.ar y www.educarchile.cl, que disponen de un gran abanico de recursos de aprendizaje tanto para los profesores como para los alumnos. Colombia aprende. La red del conocimiento www.colombiaaprende.edu.co es uno de los portales educativos latinoamericanos más completos, y al igual que otros, este ofrece gratuitamente a sus usuarios servicios de correo electrónico, un disco duro virtual, foros de discusión y chat interactivos en tiempo real. Incluso naciones como República Dominicana proveen a través de su portal educativo la posibilidad para que los docentes, estudiantes y directivos lancen sus propios blogs www.educando.edu.do Todos estos portales integran la RELPE –Red Latinoamericana de Portales Educativos sobre la que nos detendremos más adelante.

Respecto del tema referido a la importancia del idioma y al desarrollo de software y contenidos en la lengua materna del docente y del alumnado, el mismo ha sido objeto recurrente de análisis, particularmente en Iberoamérica. José Manuel Blecua hace un resumen del estado del arte de la lengua española en el mundo de las TIC y concluye que este idioma seguirá teniendo un peso preponderante en las décadas venideras (contrario al argumento generalizado de que el idioma inglés se volverá monopólico) y llama a las comunidades hispanohablantes a trabajar de manera coordinada para optimizar recursos y no duplicar esfuerzos19.

c) Redes de apoyo

Existe un amplio consenso acerca de la necesidad de crear redes educativas que permitan compartir recursos, conocimientos y experiencias. Aunque estas redes no son fáciles de comparar y muestran aproximaciones muy distintas, existen en todos los países –algunas veces financiadas por los gobiernos y, cada vez más, auspiciadas y mantenidas por los propios docentes, y tienden a tener de manera creciente vínculos internacionales. Este fenómeno es particularmente interesante en Europa, donde ya es frecuente que los países acentúen en sus programas políticos la importancia de la cooperación internacional en educación y de que se trabaje en estrategias que permitan mejorar la calidad y la cantidad de los contactos internacionales de sus centros escolares. No es ajena a ello la enorme cantidad recursos que los organismos internacionales –en el ámbito europeo la Comisión de la Unión Europea, han puesto a disposición de los centros escolares para facilitar la dimensión internacional, singularmente europea, de la educación.

Finlandia, Suecia y también Alemania parecen centrarse fundamentalmente en el desarrollo de redes para la transmisión de contenidos educativos y la oferta de servicios pedagógicos. Las comunidades de Bélgica, Italia y Austria están implicadas fundamentalmente en la conexión de ordenadores con iniciativas europeas, y Dinamarca, España y Grecia todavía están trabajando el desarrollo sus propias redes nacionales.

Un buen ejemplo de red educativa en Latino América es la RELPE (Red Latinoamericana de Portales Educativos), que se constituyó en agosto de 2004 por acuerdo de los ministros de educación de dieciséis países reunidos en Santiago de Chile (<http://www.relpe.org/relpe>). Esta red, cuyo su objetivo fundamental es el libre intercambio de recursos educativos entre los países miembros, está formada por portales autónomos, nacionales de servicio público y gratuito, que fueron elegidos por cada uno de los Estados20.

En lo atinente a los contenidos cada país desarrolla los de su portal siguiendo el propio proyecto educativo e intereses nacionales, mientras que con respecto a la elección de la plataforma tecnológica la misma es libre, como de libre circulación en la Red son los contenidos desarrollados.

d) Investigación y desarrollo

En algunos países existe una creciente conciencia de que se necesitan datos procedentes de la investigación para mejorar los procesos de aprovechamiento de las posibilidades ofrecidas por las TIC y, en definitiva, de realización de las expectativas. Como la mayor parte de los desarrollos todavía se basa en ejercicios de ensayo y error, por consiguiente, se necesita mucha más investigación acerca de los nuevos modelos pedagógicos y de las condiciones bajo las cuales los profesores y los alumnos encuentran más incentivos en adoptar estrategias de e-learning, ya sea para la docencia o para el aprendizaje. Otras cuestiones que requerirían mayores dosis de investigación son qué tipo de modelos y de aproximaciones pedagógicas conseguirían interesar por igual a chicas que a chicos, el desarrollo de nuevos métodos de evaluación y de examen, y el valor real de los entornos virtuales aprendizaje en contextos donde lo presencial ha sido, desde siempre, una característica considerada ineludible.

Noralba Zambrano

Universidad Pedagógica Experimental Libertador – IMPM Táchira

noralbazam@gmail.com

RESUMEN

Los Medios de Enseñanza constituyen el principal vínculo que permite la comunicación entre el profesor y los estudiantes en el proceso enseñanza-aprendizaje. En la actualidad existen gran cantidad de factores que limitan a una persona para que pueda asistir a una universidad de carácter convencional, como las largas jornadas de trabajo, las distancias entre el hogar y los lugares de estudio, la salud, las responsabilidades en el hogar; los crecientes requerimientos a nivel profesional y laboral han conllevado a buscar nuevas alternativas para mejorar estas condiciones. Es por ello, que se planteo una modalidad de estudio, en la cual estas limitaciones dejaran de ser un impedimento para la inserción de un gran número de personas a la educación, surgió así, la Educación a Distancia, que ofrece diversas alternativas de capacitación laboral y profesional a quien desee ingresar a esta modalidad; la inclusión de las Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC´s) ha facilitado un gran avance y mejora en estos medios de enseñanza, a fin de dar lugar, a una mejor transmisión de conocimientos, tomando en consideración las necesidades y limitaciones particulares de cada estudiante.

Palabras Clave: Medios de enseñanza; Enseñanza a distancia.

Introducción

Desde tiempos inmemorables, el hombre se ha preocupado por transmitir sus conocimientos a otros, y para ello ha transitado por distintas formas de hacerlo desde los gestos, las palabras, el sonido y ha hecho uso de diferentes recursos como los libros, mapas, casetes, radio, televisión, discos, pizarra, retroproyector, fax y mas recientemente a través del computador, diapositivas, video beam, internet, entre otros; todos han sido y forman parte de los componentes activos en todos los procesos dirigidos al desarrollo del aprendizaje. A estos recursos los cuales el ser humano ha utilizado para este propósito se les llama Medios de Enseñanza.

Los Medios de Enseñanza:

Rojas R. (2001), señala que los Medios de Enseñanza son todos los recursos usados por el estudiante para aprender, así como los utilizados por el profesor para enseñar o para dirigir el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Estos deben cumplir con ciertas funciones como son informar, motivar, aplicación de las acciones al medio, de comunicación y de control.

Los Medios de Enseñanza han sido y seguirán siendo elemento fundamental en el proceso de comunicación entre profesores y alumnos, sin embargo, están sujetos a los objetivos y contenidos de la materia a cumplir, a las labores que deba realizar el estudiante, incluso las características propias de los estudiantes las cualidades, conocimientos y capacidades del profesor.

El rol del profesor es un componente de valiosa importancia, dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, además de incorporarse de manera activa en la utilización de nuevos materiales o recursos de enseñanza, que le impriman cierta novedad e innovación al proceso, debe recibir capacitación especial que le permita cumplir con este rol de orientador en el aprendizaje del estudiante de manera eficiente. Igualmente debe crear y generar confianza, así como seguridad al desarrollo de las actividades, en la adecuación de los materiales a impartir de acuerdo a las nuevas exigencias del entorno y de la sociedad, debe sumarse a la vanguardia en cada uno de los aspectos del desarrollo humano.

Los Medios de Enseñanza en la Educación a Distancia:

Los Medios de Enseñanza en la Educación a Distancia están constituidos por todos aquellos materiales y recursos que permiten y facilitan el aprendizaje del alumno sin contar con la presencialidad en un aula de clases tradicional, han estado por constituidos por medios impresos como revistas, textos, guías de estudio, manuales,  entre otros;  e igualmente por recursos audiovisuales como la radio, la televisión, los videos, etc., que permiten al alumno distintas formas de comprensión de los aprendizajes.

En la actualidad, el surgimiento de nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación han conllevado a profundos cambios en estos métodos y técnicas de enseñanza tradicionalmente usados, podemos apreciar una migración hacia nuevos medios que optimizan y facilitan los procesos de aprendizaje como son los recursos multimedia e igualmente el uso de estas nuevas tecnologías aplicadas en los procesos de educación abierta y a distancia,  en la cual se sustituye la modalidad presencial por una forma en la cual el estudiante puede lograr su aprendizaje de forma autónoma, cómoda, a su propio ritmo y estilo de aprendizaje. Este tipo de aprendizaje permite que el estudiante pueda decidir si desea o no aprender, cómo, donde, cuándo y con quienes aprender.

Con el avance de estas nuevas tecnologías aplicadas al proceso de enseñanza-aprendizaje, se hace necesario que de igual manera se modernicen las distintas alternativas u opciones de las instituciones hacia la colectividad que desea optar por esta modalidad de estudios, de forma que integre a grupos de personas que por circunstancias como la distancia, la disponibilidad de tiempo o limitaciones de carácter económico,  no lograron insertarse en las modalidades de estudio tradicionales, esto con el propósito de que la educación que se imparta o logre a través de estos nuevos canales sea para el logro de una mejor oportunidad de empleo, para una mejor calidad de vida, para lograr el autodesarrollo o autorrealización  de la persona.

Lograr que esta modalidad de estudios sea exitosa, no solo depende del interés o desempeño del estudiante, es él quien define y decide de que manera logra su aprendizaje,  es él quien se hace responsable por los logros y fracasos que obtenga, pero el desempeño del docente es fundamental, ya que no solo debe determinar los contenidos que se incluirán en el desarrollo de la materia y como aplicarlos o desarrollarlos, sino que deben entender y atender las necesidades de cada estudiante en particular con limitaciones como la distancia, los horarios de trabajo y el no contar con una interacción personal frecuente.

Nacimiento y Evolución de La Educación a Distancia:

La presencia de instituciones que ofrecen modalidades de estudio a distancia tiene cierta antigüedad, inicialmente fue conocida en el mundo como Estudios por correspondencia; en el año 1971 fue creada la universidad pionera en esta modalidad: La Open University de Inglaterra, posteriormente fue creada la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) en España en el año 1972, esta conllevo a la creación de la Universidad Estatal a Distancia (UNED) en Costa Rica en el año 1978. En nuestro país fue la Universidad Nacional Abierta (UNA) en el año 1977 quien diera inicio a esta modalidad de estudios, acompañada posteriormente por los Estudios Universitarios Supervisados de la Universidad Central de Venezuela y de la Universidad del Zulia.  En América Latina se cuenta de igual forma entre otras instituciones de Educación a Distancia con la Universidad del Sur (UNISUR) en Bogotá, Colombia. Actualmente ha surgido un importante auge y crecimiento en opciones de Educación a Distancia, por lo cual ya no solo se cuenta con titulares a nivel de educación superior sino con una amplia gama de opciones tanto a nivel de pre-grado y post-grado sino en formación o capacitación en áreas específicas y en educación continua.

Objetivos de la Educación a Distancia:

Para Maya (1993) la Educación a Distancia, persigue ciertos objetivos, a saber:

1. Responder a la gran demanda educativa que se presenta en cada uno de los países del mundo y a la imposibilidad de atención presencial por carencia de recursos físicos, académicos y económicos en general.
2. Abrir posibilidades educativas a miles de personas impedidas por sus ocupaciones laborales, sus recursos económicos y la distancia geográfica a que se encuentran de los centros urbanos principales o de los lugares donde se ofrecen los programas educativos de interés de la persona.
3.  Facilitar estrategias de educación permanente para la población adulta que quiere ingresar o continuar estudios superiores o de  graduados que busquen su renovación o mejoramiento de acuerdo con las exigencias del mundo cambiante de hoy y de siempre.
4. Acercar los procesos educativos a los procesos reales de la vida y de la producción para una mayor eficiencia del hombre en el proceso del conocimiento y de la transformación de la realidad.
5. Dar oportunidad a muchísimas personas para que puedan proyectar su desarrollo sin desarraigarse de su medio geográfico, social, laboral y familiar, para que su incidencia transformadora en los mismos sea mayor y más eficiente. 
6. Propender por una igualdad de oportunidades para el ingreso a la educación.
7. Facilitar la innovación de métodos de enseñanza mediante la utilización de estrategias múltiples, buscando que el estudiante sea el autor de su propio aprendizaje y desarrolle su capacidad de autoaprendizaje y autoevaluación. Esto conlleva a al estudiante a “Aprender a Aprender”.

Componentes en la Educación a Distancia:

La Educación a Distancia involucra una serie de elementos o componentes, para Roquet (2005) estos elementos son:

a)      El Estudiante, quien es el sujeto objeto de la formación, es el destinatario de la labor educativa, deben ser consideradas, sus intereses, motivaciones, ambiente de estudio, tiempo disponible para el aprendizaje, entre otros.

b)      El Profesor, debe conocer de forma adecuada el mecanismo de funcionamiento de la educación a distancia. Debe poseer características y actitudes para ejercer como mediador en su desempeño como docente, debe promover la motivación en el estudiante e incentivar en él, el estudio independiente y el logro de cierta independencia para aprender.

c)      Los Medios de Comunicación, permitirán la interacción entre docentes y alumnos, para ello se puede hacer uso de modelos basados en audio y video, como las videoconferencias, modelos basados en Internet como el Chat, el correo electrónico, los foros virtuales, entre otros para la transmisión de la información y modelos basados en la distribución de materiales, en fuentes impresas como libros de texto, guías de estudio, entre otros. El no contar con estos medios, hace más difícil el logro de los objetivos, puesto que tanto docentes como estudiantes están limitados en su proceso de comunicación, la cual debe mantenerse en constante retroalimentación.

d)     Los materiales didácticos, informan y ayudan en la formación educativa dentro de un contexto de actividades y objetivos de aprendizaje. Estos materiales deben ser estructurados de manera didáctica, que hagan posible su comprensión y fácil aprendizaje.

e)      La organización y administración, soporta todo el sistema que hace posible la atención al estudiante, se encarga de la coordinación de todos los elementos involucrados, en el desarrollo de proceso de educación a distancia.

Elementos optimizadores en la Educación a Distancia:

Para que se logre una educación a distancia de calidad deben incluirse ciertos elementos optimizadores, la Asociación Nacional de Centros de Enseñanza a Distancia (ANCED) proporciona una relación de estos elementos, algunos de ellos son:

a)      Adecuados: Los materiales deben ser adecuados al contexto socio-institucional, adecuados a las características del grupo a quien va dirigido el aprendizaje y la dedicación requerida para el logro de la materia.

b)      Precisos y actuales: Deben ofrecer representaciones fidedignas, lo más exactas posibles, a los hechos, principios, leyes que tratan de exponer. Deberán reflejar la situación presente y conocimientos actualizados.

c)      Integrales: Deben brindar recomendaciones oportunas para conducir y orientar el  trabajo del estudiante. Los contenidos deben contener íntegramente los contenidos exigidos para el logro de los objetivos. 

d)     Abiertos y flexibles: Los materiales deben ser abiertos a la crítica, a la reflexión, que complementen lo estudiado, que sugieran problemas, a analizar estos problemas y brinden una respuesta.

e)      Coherentes: Debe existir congruencia entre las distintas variables y elementos del proceso enseñanza-aprendizaje (contenidos, objetivos, actividades).

f)       Eficaces: Deben facilitar el logro de los objetivos previstos a través del aprendizaje autónomo del estudiante. Se deben motivar para el auto-aprendizaje, que se transmita eficazmente la información.

g)      Interactivos: Se debe mantener un dialogo simulado y permanente con el alumno, que se logre el intercambio de opiniones.

h)      Estandarizados: debe cuidarse que los materiales de carácter tecnológico puedan ser utilizados de forma estándar, es decir, que los materiales sean compatibles con los soportes más utilizados, a fin de no crear problemas en los alumnos receptores.

i)        Que permitan la Autoevaluación: esto se logra a través de actividades prácticas, ejercicios o preguntas, que le permitan al estudiante verificar la adquisición de conocimientos.

Posibilidades y Limitaciones en la Educación a Distancia:

Maya (1993) argumenta sobre las posibilidades con que se cuentan al ingresar al sistema de educación a distancia, algunas de ellas son:

• Llegar a lugares geográficos apartados.
• Que alumno pueda aprender sin separarse de su trabajo y que pueda aplicar de forma inmediata lo que aprende.
• Ayudar a optimizar los recursos con que cuentan las universidades.
• Ofrecer programas conducentes a titulación profesional, así como educación continua o permanente a diferentes niveles.
• Ampliar las oportunidades de estudio y capacitación a un mayor número de personas.

Así mismo hace referencia a las limitaciones que podrán apreciarse en un sistema de educación a distancia, algunas son:

• Hay ciertos tipos de aprendizaje que en la educación a distancia se hacen más difíciles, lo cual exige un mayor número y calidad de recursos.
• Dar inicio a un programa de educación a distancia es bastante costoso.
• Se recomienda cuando se quiere llegar a grandes cantidades de población.
• Requiere habilidades y comportamiento de estudio independiente.
• Ante dudas o dificultades por parte de los alumnos no es fácil la respuesta inmediata de ellas.
• Exige materiales didácticos de muy buena calidad.

Conclusión

Los Medios de Enseñanza en la Educación a Distancia se constituyen en pieza clave y primordial en la ejecución de esta modalidad de enseñanza-aprendizaje. Debe ser muy planificada a fin de lograr que los objetivos que se hayan previsto puedan ser cumplidos. La Educación a Distancia representa una oportunidad para quienes no cuentan con la oportunidad de asistir a un aula de clases presencial para iniciar o completar su formación, adecuando su aprendizaje a su propio ritmo y estilo, de forma autónoma y de acuerdo a sus capacidades y limitaciones. 

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

ANCED (Asociación Nacional de Centros de Enseñanza a Distancia). (s.f.)  Los Medios Didácticos en los Cursos de Educación a distancia. [Documento en Línea] Disponible en: http://www.anced.es/imagenes/MediosDidacticos.pdf [Consulta: 2008, Mayo 25]

Bravo R., Juan. (2004). Los Medios de Enseñanza: Clasificación, Selección y Aplicación. [Documento en Línea] Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/368/36802409.pdf  [Consulta: 2008, Mayo 24]

Maya B. Arnobio. (1993) La Educación a Distancia y la Función Tutorial. [Documento en Línea] Disponible en: http://www.unesco.org/education/pdf/53_21.pdf  [Consulta: 2008, Mayo 30]

Rojas R. Ana R (2001). Introducción al estudio de los medios de enseñanza. [Pagina Web en Línea] Disponible en: http://fbio.uh.cu/helper/cepes/biblio/medios1.html  [Consulta: 2008, Mayo 24]

Roquet G, Guillermo (2005). Pilares de la Educación Abierta y a Distancia. [Documento en Línea] Disponible en: http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/050205030125.pdf  [Consulta: 2008, Mayo 26] 

Luis Eduardo Mora Peña

Licenciado en Educación, Mención Geografía y Cs. De la Tierra

Universidad Pedagógica Experimental Libertador – IMPM

luisedumora66@hotmail.com

RESUMEN

Este artículo pretende fomentar en el Docente Universitario,  la importancia de las Estrategias Didácticas durante el  proceso Enseñanza-Aprendizaje (EA) de la actividad educativa, con el fin de que las orientaciones del docente  no  queden solo en los Contenidos y Objetivos de los Programas Educativos; por el contrario, para los estudiantes éstas Estrategias juegan un papel protagónico en dicho proceso, debido a que los estudiantes llegan a las Instituciones  Universitarias con conocimientos previos acerca de hechos, circunstancias ó realidades, y esas ideas ó pensamientos pueden ser reforzados por el Docente.  El Docente Universitario debe utilizar las Estrategias Didácticas por medio de distintas formas, con la utilización de recursos ó medios y técnicas, para que los estudiantes aprehendan ó capten la realidad, reflexionen, tomen decisiones, participen y aporten soluciones a los problemas que enfrenta la Sociedad. El uso de las nuevas Tecnologías de Información, también son  elementos ó recursos que el Docente Universitario debe usar, pues en estos  tiempos en que la velocidad de las informaciones,  los cambios inusitados por los nuevos descubrimientos, producen transformaciones violentas en nuestra forma de vida.  Algunos de los hechos que suceden  día a día,  ocurren en otras latitudes de nuestro planeta,  los  estudiantes pueden hacer comparaciones con la realidad que se presenta en su medio ambiente,  y de esas experiencias logran obtener nuevos conocimientos y tomar las mejores alternativas para proponer la solución de problemas. Igualmente, el uso de Recursos Tecnológicos permite en el estudiante la obtención de Aprendizajes Significativos, con lo cual queda la experiencia de los hechos presentados, de acuerdo a  los objetivos ó los temas dados en clase. De ahí, la importancia de las Estrategias Didácticas del Docente universitario.

Palabras claves: estrategias, didáctica, proceso, enseñanza, aprendizaje, educación, conocimiento, recursos, medios, tecnología.

 Introducción

La Didáctica Docente es la forma cómo el Facilitador u Orientador expone ó explica un tema. En el proceso Enseñanza-Aprendizaje (EA) es un factor determinante para el logro del aprendizaje de los estudiantes.

En el nivel educativo universitario es difícil hablar hoy día de un solo tipo de Estrategia Didáctica, pues los estudiantes buscan dinámicas en el aula de clase, que el Docente no los haga sentir aburridos, más por el contrario el Docente debe estar preparándose académicamente y reinventándose frecuentemente, a fin de no caer en lo repetitivo en las actividades educativas, y menos aún en los aprendizajes de los estudiantes, puesto que lo primordial ó esencial, es que los estudiantes, a través de las orientaciones del Docente, produzcan más conocimientos que a su vez seguramente se obtendrán nuevas ideas y como resultado la solución de problemas.

Estrategias Didácticas del Docente Universitario y su importancia en el proceso Enseñanza-Aprendizaje

Las Estrategias de Aprendizaje son procedimientos “que un alumno adquiere y emplea intencionalmente como instrumento flexible, para aprender significativamente y para solucionar problemas y demandas académicas” (Díaz Barriga, Castañeda y Lule, 1986; Hernández, 1991; citados por Díaz Barriga y Hernández Rojas, 1997: 151). 

 Para Gaskins y Elliot (1999), debe hacerse una clara distinción entre los términos: estrategia, habilidad, herramienta heurística, operación cognitiva, herramienta cognitiva y la habilidad cognitiva. Las estrategias y habilidades, son suficientes definir como categorías de operaciones mentales. La herramienta heurística alude a un procedimiento mental consciente general. Los términos operación cognitiva, herramienta cognitiva, habilidad cognitiva están referidos a actividades de la mente a menudo no muy claras, que podrían ser estrategias o habilidades. Por lo tanto, para evitar su confusión prefieren referirse a las estrategias, y éstas están constituidas por dos categorías de estrategias: estrategias cognitivas y estrategias metacognitivas.

 En el proceso Enseñanza-Aprendizaje (EA) universitaria, la Didáctica del Docente, juega un papel fundamental para el alcance de nuevos conocimientos por parte del estudiante.

Muchas son las Estrategias que el Docente Universitario puede utilizar, a la hora de aplicar en la actividad educativa las orientaciones necesarias para el alcance del saber;  el estudiante, a partir de allí, desarrolla ó manifiesta nuevos conocimientos, descubre que ha alcanzado esos conocimientos por descubrimiento, experimentación, comprobación, análisis de casos, comprensión de hechos ó de lecturas, experiencias vividas, visualizaciones, manipulación de objetos en laboratorio, utilizando el tacto, la  observación y análisis de campo, etc.

Diferentes Estrategias Didácticas

        La Exposición: cuyo objetivo es presentar una información organizada a los estudiantes. En estos casos, los estudiantes también pueden exponer, y el docente debe estimular la interacción del grupo, motivados con preguntas que animen descubrir los nuevos conocimientos.

      Método de Proyectos: es el que una realidad concreta al ambiente académico, a través de un trabajo escrito. El docente debe motivar a aprender a los estudiantes, a fin de que estos resuelven situaciones o propongan soluciones a problemas reales.

      Método de Casos: similar al anterior, pero con la diferencia que el caso puede ser real ó diseñado, permite que el aprendizaje sea más significativo en los estudiantes, debiendo los estudiantes reflexionar con el grupo sobre los aprendizajes logrados. Los aprendizajes basados en problemas, como estrategia didáctica, refiere a que los estudiantes deben trabajar en grupos pequeños, reflexionar, intercambiar ideas y construir el conocimiento  para resolver problemas, tomados estos de la realidad. El docente  retroalimentará a los estudiantes sobre su participación en la solución de problemas.

      El Juego de Roles: amplía el campo de la experiencia de los participantes y su habilidad para solucionar problemas desde distintos puntos de vista de los estudiantes. El docente debe ser un promotor de la participación, y motivar a que los estudiantes sean activos, propositivos y analíticos.

      Panel de Discusión: como estrategia didáctica el docente da a conocer a los estudiantes, orientaciones con relación a un tema determinado, contrastándose diferentes puntos de vista. El docente es el moderador, y los estudiantes son reflexivos y analíticos.

      Método de Preguntas: lleva a cabo los estudiantes a la discusión y análisis sobre determinada información. El docente estimula el pensamiento crítico de los estudiantes y construyen los nuevos conocimientos.

      Simulación y Juego: es una estrategia docente que conduce a que los estudiantes aprendan a partir de la acción, es decir, en contenido y situaciones simuladas (dramatizaciones). El docente controla que estas acciones estén adaptadas al contenido, lográndose un aprendizaje significativo.

      Lluvia de ideas: estrategia esta que incrementa el potencial de los estudiantes, sirve para recabar información sobre un tema y resuelve problemas. En este caso el docente reflexiona con los estudiantes sobre el tema que aprenden, motivando la participación de los alumnos.

Todas estas Estrategias Didácticas pueden quedar plasmadas en un escrito, informe ó ensayo.

Para Díaz y Hernández (2002, p. 234) las Estrategias de Aprendizaje son procedimientos o secuencias de acciones conscientes y voluntarias que pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas que persigue un determinado propósito: el aprender y solucionar problemas.

Las Estrategias de Aprendizaje definida por Monereo las puntualiza como aquellas que  conducen a la toma de decisiones de manera consciente o inconsciente, donde el alumno elige, recupera y domina una estrategia determinada de manera coordinada, logrando aprender los conocimientos que necesita para cumplir una determina tarea, demanda u objetivo, en función de las características de la situación educativa en que se produce la acción (Monereo, 2001).

Otra definición dada por los autores Díaz y Hernández (2002) en el tema sobre “Estrategias de Aprendizaje”, manifiestan entre otras cosas, que el propósito de las Estrategias Didácticas del Docente, básicamente van dirigidas a que el estudiante aprenda (primero aprenda a aprender) para que analice, interprete ó procese la información de la situación, la aprehenda ó capte, y finalmente construya mentalmente la realidad que se les presenta, y por qué no decirlo, dictamine ó formule la solución de problemas.

Las Estrategias Didácticas que el Docente universitario ejecute en el momento del proceso EA, son fundamentales para el desarrollo de  estudiantes críticos, participativos, analíticos y reflexivos, que de alguna manera contribuya de forma individual ó colectiva (en Equipos de trabajo) a fin de que esos nuevos conocimientos de los estudiantes ayuden a la solución de problemas de las Comunidades ó la  Sociedad.

Una de esas múltiples estrategias Didácticas, a manera de ejemplo, es la que el Docente universitario motive una discusión socializada entre los estudiantes reunidos en equipos de trabajo, en el aula de clase, como por ejemplo en una Dinámica Grupal ó Taller  tipo Simposio, en el que el Docente es el moderador, y los estudiantes discuten un tema previamente expuesto ó estudiado por parte del Docente ó los mismos estudiantes, para que a partir de allí, por medio del estímulo por parte del Docente, mediante la interacción del grupo, surjan nuevos hechos, nuevos conocimientos, y al éstos al ser analizados, se llegue a una conclusión y el aporte de ideas ó solución de problemas, difundirlo y darlo a conocer de acuerdo a su importancia para la Sociedad.

Muchos son los temas producto de análisis: otro ejemplo,  para el Ingeniero Civil, el rompimiento ó rotura de la capa asfáltica en una calle, carretera, avenida ó autopista, indica que debe diagnosticar las posibles causas de los daños; efectuar el estudio de los tipos de suelos, posibles filtraciones (si es el suelo posee material  freático,  es un suelo muy  permeable, etc.), el ángulo de la pendiente (si la hay); e incluso, el tipo de material  que debe aplicarse para corregir la falla, y el cálculo matemático para que no ocurra un colapso de la formación geológica existente en el lugar cuando se ejecuta la construcción, etc.

Para el Docente de las Ciencias Sociales, existen diversidad de temas, como por citar un ejemplo, el de los casos de Corrupción Administrativa: su origen,  importancia que revisten los Valores Humanos en la conducta de los individuos, desde la Familia, La Escuela, la Sociedad ó la Comunidad, las Instituciones, etc., y que los estudiantes reflexionen acerca de la trascendencia de estos temas, para mejorar la calidad de vida de la población, porque cuando suceden hechos como éstos se desvían los recursos monetarios que deben llegar a las Comunidades,  desmejorándose así el bienestar social.  Es decir, las Estrategias Didácticas del Docente universitario no debe quedar sólo en los Contenidos y los Objetivos de los Programas Educativos, sino que debe iniciarse el análisis de casos y reflexionar estos temas con la realidad que vivimos, con el medio ambiente que nos rodea, y proponer soluciones pertinentes a fin de crear conciencia en la población acerca de estos temas.

Todas las Estrategias Didácticas de una u otra forma deben ir dirigidas al Aprendizaje Significativo del estudiante, pues allí queda fijada la situación expuesta ó planteada, a través  de dramatizaciones, discusiones socializadas, con preguntas directas individuales, a fin de conocer la posición ó la opinión de cada uno, por equipos de trabajo,  del análisis y estudio de casos, con  reflexión profunda y así reflejar los nuevos conocimientos que logren los estudiantes.

Estrategias Didácticas y Nuevas Tecnologías

A partir de los años 90 surge la llamada Tercera Revolución Industrial caracterizada por ramas rectoras como: computadoras, bienes de capital electrónico, software, equipos de telecomunicaciones, fibras ópticas, robótica, bancos de datos, servicios de información, entre otras. Por la celeridad de su aplicación en los diferentes sectores y su incidencia en los más diversos aspectos de la vida del hombre, se le ha llamado también sociedad de la información o sociedad tecnológica, donde la captación, transportación, tratamiento y difusión del conocimiento son características esenciales.

La aparición de lo que en su momento se llamaron “Nuevas Tecnologías” en las últimas décadas del siglo XX ha sido la causa de la llamada “Revolución Digital”, revolución que, a diferencia de otras anteriores, ha conseguido que los cambios y las transformaciones derivados de lo que hoy se llaman “Tecnologías de la Información y las Comunicaciones” (TIC), se hayan producido muy rápidamente en todos los ámbitos de la sociedad. (Rocío Martín L, 2005).

La “Revolución de la Información” es la que más ha penetrado en los últimos años en los sistemas educacionales; por lo que se hace necesario analizar la capacidad de respuesta social de los mismos ante las exigencias de dicha revolución. ¿Está preparada la educación para este reto? ¿Lo están los profesores, los alumnos, los directivos? ¿No se perderán dentro del amplio espectro de ofertas novedosas? ¿Cuál es el camino correcto para introducir las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Educación?

Algunos autores, como Seymour Papert o David Cavallo, consideran que las TIC son no sólo una oportunidad sino también la excusa perfecta para introducir en la educación nuevos elementos que realicen una transformación profunda de la práctica educativa. Hay que preguntarse si las TIC son las causantes del necesario cambio educativo o son sólo una vía que puede facilitar un cambio ya anunciado y sentido por la comunidad educativa. Un cambio hacia una educación que se oriente a enseñar lo útil para la vida y para el desarrollo de la personalidad teniendo en cuenta las peculiaridades de cada individuo. (Rocío Martín L, 2005).

Las experiencias de Comunidades ó Sociedades lejanas, fuera de nuestro ámbito, sus problemas,  y las soluciones que encontraron para satisfacer las necesidades de los individuos ó el mejoramiento de su calidad de vida,  nos conduce a buscar nuevas formas de aprender los hechos, como por ejemplo, el uso de los Medios Informáticos ó de las Nuevas Tecnologías, colocando estos recursos al alcance de los estudiantes, ya que los auxilia en la comprensión de los nuevos hechos, que siendo éstos similares ó parecidos, ayudarán al aporte de soluciones mediante la discusión y análisis de casos. Con ello se facilita más aún el aprendizaje, convirtiéndose en significativo.

Es justificado que el Docente universitario debe utilizar en las Estrategias Didácticas hoy día, el uso de las Nuevas Tecnologías, sin entrar en los excesos de su uso,  porque las experiencias que existen en el mundo con su utilización, a los que también se les denomina medios instruccionales ó Equipos de Avanzada Tecnología, ayudan al estudiante a la comparación de fenómenos, a su rápida interpretación y análisis de hechos que a veces, a primera vista, no logramos comprender ó asimilar, quedando en ellos esa experiencia de Aprendizaje Significativo, como se dijo anteriormente.

En toda Estrategia Didáctica del Docente universitario,  éste debe buscar  la forma de productividad de pensamiento de los estudiantes, sacarlos del letargo en el que parece que algunos se encuentran, despertarles en ellos el interés por conocer nuevos hechos, por el saber; para alcanzar nuevos conocimientos, a través de dinámicas, incluso extra muros del aula de clase, y con ello el Docente cumplirá su rol de orientador ó facilitador en los Aprendizajes de los estudiantes. El uso de las Nuevas Tecnologías de la Información ó Sistemas de Comunicación, son un vivo ejemplo de lograr en los estudiantes el alcance de nuevos conocimientos, para comprender profundamente los problemas sociales, y la búsqueda de vías ó alternativas que propongan su solución.

En este caso, manifiesta Federico Mayor: “…El propósito deberá ser que los estudiantes salgan de la Universidad portando no sólo sus diplomas de graduación sino también conocimiento; conocimiento relevante para vivir en sociedad, junto con las destrezas para aplicarlo y adaptarlo a un mundo en constante cambio“.

Estrategias Didácticas y la Bidireccionalidad

Otro tema interesante en el proceso EA, es la Bidireccionalidad, es decir, aquel intercambio de pensamientos, ideas, reflexiones que tienen el Docente y los estudiantes. Éstos, traen consigo unos conocimientos previos que el Docente debe tomar en consideración, así como “extraer” mediante estrategias que orienten el alcance de más saber; debe el Docente buscar la forma que los estudiantes interpreten esos conocimientos y reforzarlos con el uso de recursos para el alcance de más conocimiento.

El Docente universitario al utilizar las Estrategias Didácticas, debe hacer uso de la Bidireccionalidad, porque conduce al encuentro de análisis e interpretación de temas ó hechos que facilitan la comprensión para ambos actores de la actividad educativa: Docente – Estudiante.

Para finalizar, es importante señalar, que el Docente debe estar comprometido con el proceso Enseñanza-Aprendizaje (EA), a través de la aplicación de Estrategias Didácticas que logren en los estudiantes Aprendizajes Significativos, mediante el análisis, la reflexión, la comparación, el trabajo individual y en equipos de trabajo, la revisión y la autorregulación, dejando en ellos y por ellos mismos, las nuevas ideas ó pensamientos que lo conducirán a decidir sus acciones futuras con respecto a los fines de la educación, que no es otra que formar individuos, capaces, aptos e íntegros para vivir en libertad, independientes de la atadura de la ignorancia, pues esto lo reduce a ser un sujeto pasivo.

De esta forma, y como corolario de este interesante tema, el proceso Enseñanza-Aprendizaje busca establecer un binomio fundamental y de tal trascendencia, que no es otro que transformar conocimientos previos en más saber, en más productividad de conocimientos,  y lógicamente en el descubrimiento de nuevos hechos y el análisis y comprensión de los problemas y el aporte de solución de éstos, en beneficio de la Sociedad.

Por todo esto, es importante que en el proceso EA,  el Docente universitario constantemente efectúe ó ejecute diversas Estrategias Didácticas, dependiendo claro está,  de los temas del Programa, pues allí encontrará estudiantes que producen más conocimientos, y los aprendizajes serán significativos en la medida en que se les de la importancia que merecen.

REFERENCIAS

Alfonso C, Ileana (1997). Revistas. Los medios de enseñanza y el modelo educativo virtual. Disponible en www.dict.uh.cu/Revistas/Educ_Sup/022002/Art050202.pdf (Consulta: 2008, mayo 27).

López P, Esther. (2007) Estrategias Didácticas Estrategias Y Aprendizaje significativo Disponible en http://sepiensa.org.mx/contenidos/2007/d_estrategias/estrategias1.html (Consulta: 2008, mayo 27).

Atilano M, Pedro (xxx) Estrategias Didácticas. ¿Determinaciones ó Procesos? Gaceta ISCEEM No. 25.58. Disponible en

http://www.edomexico.gob.mx/ISCEEM/gacetas/ga25/ga25p58.pdfDROATILANOMORALES.

(Consulta: 2008, mayo 29)

Solis G, Yohandry. (2001). Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación: ¿ventanas que se abren o puertas que se cierran para la educación? Revista Digital de Educación. Disponible en  http://contexto-educativo.com.ar/2001/1/nota-05.htm. (consulta: 2008, mayo 30)

Ingeniera en Informática Irena Mariloly Ochoa Sierra

Universidad Pedagógica Experimental Libertador – IMPM Táchira

Academia Software Libre – Fundacite Táchira

mariloly27ve@gmail.com

RESUMEN

Al hablar de la educación, se presentan grandes vertientes de conocimiento, que para los seres humanos es el motor del día a día. Actualmente junto con la educación, camina la tecnología, la cual se ha convertido en gran influencia sobre el proceso enseñanza-aprendizaje. Esta influencia está llegando a universidades y escuelas mediante la conectividad de computadoras con la utilización de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones  (TIC´s), dentro las cuales se asocian la infraestructura de redes, conectividad, hardware, software, capacitación de personal, instalación y mantenimiento; esto se puede convertir en una limitante especialmente para países suramericanos que están en pleno desarrollo, dado que genera ciertos costos. Sin embargo desde los años noventa está surgiendo una nueva alternativa de cambio para reducir dichos costos, y en este caso se habla de el Software Libre, que junto con el apoyo de la Internet como medio de comunicación entre grandes comunidades y países, se le está dando un enfoque a la educación del siglo XXI. En este documento se trataran sobre distintos aspectos y actividades que se vienen desarrollando en algunos países Suramericanos para la implementación de esta nueva filosofía, sus aportes a la educación y las ventajas que esto conlleva. Además se mencionaran algunos organismos que  apoyan el Software Libre como una nueva oportunidad de desarrollo tecnológico para dichos países.

 PALABRAS CLAVES: Educación, Enseñanza-Aprendizaje, Desarrollo Tecnológico, Oportunidad, Software Libre, Suramérica, TIC´s.

Software libre en la educación suramericana

 En la actualidad es común hablar de la influencia de las TIC´s en el proceso enseñanza-aprendizaje, y se habla tanto de ella que resulta una necesidad del día a día, y que recalca el apoyo que se debe tener departe de los entes gubernamentales. Está claro que la educación viene de muchos años atrás y se ha trasmitido de generación en generación, también debe tenerse en cuenta que esta debe ir de la mano con la tecnología y sus cambios. Y hablar de cambios podemos mencionar el que se trae acotación en este documento, que es el Software Libre, que mas que un cambio, es parte de una revolución y una nueva ideología de progreso.

            Revolución? El Internet dio sus primeros pasos en 1969 y durante más de dos décadas tuvo un uso meramente científico, hasta que hace unos diez años comenzó a ser conocida por el gran público. Desde entonces, esta ‘pequeña’ gran revolución ha modificado las costumbres de muchas personas, pues el Internet no es sólo un medio de comunicación, sino también una herramienta de trabajo y una vía para las relaciones sociales y el ocio. [1]

Nueva Ideología de Progreso? Porque se concibe una filosofía para ampliar los horizontes de aquellos que siempre quisieron saber cómo se hacían las cosas, que había detrás de lo que se veía, de colaborar con otros, si está al alcance y este apoyo fue concebido por Richard Stallman quien profundiza dicha filosofía en cuatro libertades [2]:

1. Libertad para ejecutar el programa en cualquier sitio, con cualquier propósito y para siempre.

2. Libertad para estudiarlo y adaptarlo a nuestras necesidades. Esto exige el acceso al código fuente.

3. Libertad de redistribución, de modo que se nos permita colaborar con vecinos y amigos.

4. Libertad para mejorar el programa y publicar las mejoras. También exige el código fuente.

            La cuestión no es el precio sino la “libertad” del manejo de este software y el alcance que todos puedan tener a él. Los aprendizajes y retroalimentación que genera un grupo de personas alrededor del mundo, que todos trabajen por un mismo fin, y que cada día se contribuya con la evolución y desarrollo del mismo hacia la mejora.

             La utilización de dicho software trae consigo algunos beneficios y ventajas sobre la educación, tales como lo son: la cooperación y filosofía abierta, la generación de capacidades a largo plazo, la alternativa a la copia ilegal, la investigación, construcción del conocimiento y optimización de recursos hardware. Cuatro beneficios que se explican a continuación, fueron demostrados por un grupo de expertos en la ponencia “Apropiación Social de las TIC’s”, para EDUKA S.A., PARQUESOT [3]:

Cooperación y filosofía abierta.

El Software Libre es desarrollado por miles de personas geográficamente dispersas, con costumbres, ideologías y pensamientos diferentes. El paradigma del Software Libre invita a que se genere cooperación, colaboración y reconocimiento de las diferencias como una forma de enriquecimiento y fortalecimiento mutuo, valores que deben ser impartidos desde la escuela a los estudiantes de manera que se generen estilos de vida beneficiosos para la sociedad en conjunto.

La filosofía del software libre es consistente con la construcción abierta del conocimiento y la información. “Los avances en todas las artes y ciencias, incluso la suma total del conocimiento humano son el resultado de compartir abiertamente ideas, teorías, estudios e investigaciones”.

El Software Libre invita a que se comparta el conocimiento y se construya a partir de la interacción con el otro, esto contribuye a formar mejores ciudadanos comprometidos con el desarrollo de su región no solo en el campo tecnológico.

 Generando capacidades a largo plazo.

Existen claros índices que muestran que el uso de software libre en el gobierno, la industria y otras instituciones está creciendo, es por esta razón que se considera importante que los  estudiantes no solo estén expuestos a un tipo de software predominante, ellos también deben tener la oportunidad de conocer una amplia gama de software, incluyendo por supuesto Software Libre. Además no se puede elegir si solo se conoce una opción.

Alternativa a la copia ilegal.

Algunos establecimientos educativos que no pueden pagar las altas licencias de software suelen recurrir al uso de copias ilegales de software propietario. Con Software Libre, los establecimientos educativos pueden usar tantas copias del software como necesiten, independientemente si es para propósitos académicos o administrativos. Los estudiantes y docentes pueden copiar y compartir programas, incluso fuera del establecimiento, sin estar incurriendo en un acto de piratería. Es necesario que todos los actores inmersos en la comunidad académica sean conscientes de cuando están o no cometiendo un acto de piratería, las sanciones que ello acarrea y la importancia de la formación de ciudadanos honestos.

 Investigación y construcción del conocimiento.

 La filosofía del software libre invita a que se genere investigación. El hecho de que con el Software Libre se tenga disponible el código fuente se cuenta con la posibilidad de aprender del estudio de programas reales de alta calidad; adicionalmente al tener la oportunidad de modificar el programa es posible adaptarlo al contexto específico del establecimiento educativo dadas las condiciones específicas de la región y el entorno.

Optimización de recursos hardware.

Uno de los problemas que se presenta en los establecimientos educativos es que cuentan con recursos hardware de muy bajas características, lo que incide en que se tenga software desactualizado, sin embargo existen herramientas software que optimizan y potencializan dichos recursos, de manera que, a pesar de no ser de muy buenas especificaciones se puede contar con sistemas operativos y aplicaciones que se adapten a las necesidades y exigencias pedagógicas actuales de un establecimiento educativo. Todos estos beneficios contribuyen al ideal de generar una sociedad más incluyente, equitativa y solidaria, donde la Tecnología logre estar al alcance de todos independientemente de las condiciones socio-económicas del entorno, donde cada individuo tenga posibilidad de participación en la dinámica de la construcción cooperativa del conocimiento y su aporte es vital para el fortalecimiento de los lazos de comunidad.

Conociendo los beneficios que conlleva la utilización del software libre en los ámbitos de la educación, y utilizando como medio de comunicación el Internet podemos mencionar que está pasando en la educación suramericana, mencionando algunos casos en particular:

El caso de Brasil es una de las experiencias más documentadas y en una de las etapas más avanzadas de incorporación de alternativas tecnológicas libres [4]. Brasil tiene una política directamente dirigida a utilizar Software Libre de forma preferente en todas las áreas del gobierno quien da importancia a la lucha contra la desigualdad digital. Para combatirla, ha promovido el acceso a la tecnología para los más pobres, con proyectos de “inclusión digital” como el portátil de 100 dólares, el montaje de 6.000 telecentros con acceso a Internet en lugares apartados y el ‘PC popular’. En los últimos años, Brasil instaló telecentros que funcionan con software libre, sobre todo en barrios conflictivos, de los cuales 120 en la metrópolis de Sao Paulo, que son utilizados por unas 250.000 personas. Estos telecentros organizan cursos de iniciación informática. El Estado de Río Grande do Sul en Brasil es otro ejemplo notable, con una ley estatal a favor de la utilización de software libre y una experiencia extensa de migración de sus escuelas, universidades y el banco estatal.

Con respecto al uso de Software Libre en los Establecimientos de Educación Formal, en Colombia, existen diversos grupos de usuarios de Software Libre en diferentes ciudades del país, los cuales se han dedicado a estudiar y divulgar la filosofía que promulga el software libre, sin embargo uno de esos grupos se ha enfocado específicamente al área de Software Libre en la Educación, el cual se denomina “Software de Libre Redistribución y Educación en Colombia SLEC [5]”, sus miembros, han descrito las ventajas que tiene el uso de software libre en los procesos de enseñanza y aprendizaje, pero sus estudios se han limitado a indicar qué instituciones utilizan Software libre (tanto Sistema Operativo como aplicaciones) y qué tipo de programas usan. En las clases de informática los estudiantes desarrollan proyectos de clase que den solución a un problema específico. Los proyectos generados son posteriormente entregados a la comunidad con las libertades de poder copiarlos, utilizarlos con cualquier propósito, modificarlos y distribuirlos.

Los estudiantes no solamente aprenden sobre el uso de las distintas herramientas libres, sino que además los docentes fomentan la ideología del Software Libre en diferentes aspectos de la vida misma. Los estudiantes conocen de las libertades del Software Libre y las ventajas que se tienen para países en vía de desarrollado.

En Ecuador el presidente constitucional de la República, Rafael Correa, habla de que es la hora de la integración de América Latina, en todos los aspectos, y entre ellos el aspecto tecnológico, hace hincapié en la utilización de estas nuevas tecnologías informáticas, ya que es muy importante tanto para el desarrollo del país y el desarrollo tecnológico.[6]

En Venezuela, se ha incluido el Software Libre en su estrategia de gobierno digital, del cual se puede destacar la importancia del Decreto Presidencial Nº 3390 sobre Software Libre, en donde dice[7]:

“El Artículo 110 de la Constitución Bolivariana de Venezuela establece como estrategia nacional relativa al conocimiento su reconocimiento como interés público y su importancia fundamental para el desarrollo económico, social y político del país, así como para la seguridad y soberanía nacional”

En base a este artículo aparece el Decreto Presidencial Nº 3390. Dicho decreto insta a la Administración Pública venezolana a emplear prioritariamente Software Libre desarrollado con Estándares Abiertos, en sus sistemas, proyectos y servicios informáticos. El presidente de Venezuela Hugo Rafael Chávez Frías en la Inauguración del Centro Nacional de Investigación en Tecnologías Libre dice: que se debe realizar un esfuerzo para ir introduciendo el software libre para desligarnos de la dependencia del software propietario [8].

A todos estos aportes gubernamentales en cada una de las naciones suramericanas, las apoya organismos tales como: la ONU (Organización de las Naciones Unidas) [9], UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y Cultura) [10], CEC: IUCN Comisión de Educación y Comunicación [11], IDRC (International Development Research Centre / Centro Internacional de  Investigación para el Desarrollo) [12], quienes a través de distintas estrategias dan aporte a la educación con visiones hacia la filosofía libre.

Todas estas iniciativas por parte de los ente gubernamentales y de las grandes organizaciones a nivel mundial, fortalecen el espíritu emprendedor de muchas personas que deseen forjar y fomentar espíritu colaborativo dentro de las instituciones educativas, cada uno de estos intensivos irá dirigido a los estudiantes algo que los motivara a desarrollar proyectos que probablemente no sólo sean tratados como proyectos de clase sino que pueden ser utilizados como soluciones a problemas reales y de su comunidad, lo cual implica que al estudiante desde su temprana edad se le está formando profesionalmente.

En conclusión, el uso adecuado de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, en este caso en particular del Software Libre, contribuyen no solo a fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje sino también a lograr una inclusión dentro de la sociedad de la información que permite el desarrollo tecnológico de países en vías de desarrollo, para ello se hace necesario diseñar e implementar estrategias que permitan su máximo aprovechamiento; y la implementación del software libre con el apoyo del Internet se constituye como una verdadera oportunidad de desarrollo, apropiación e innovación tecnológica y la filosofía que promulga se articula fielmente con las iniciativas para alcanzar una sociedad más equitativa y solidaria.

Dos participantes del Nivel Básico de la Academia de Software Libre [13],  dan su opinión sobre el software libre en la educación:

• Es necesario señalar que es misión de las escuelas es dar a sus estudiantes un conocimiento amplio de la informática y no solo enfrascarse en el uso de un sistema empaquetado. La enseñanza de software libre es imprescindible, para que los alumnos comprendan que tienen distintas opciones en el mercado y no dependan únicamente de ella y las instituciones educativas comprendan el ahorro significativamente que ellas representan [14].
• Que no todo está hecho. Que aún hay retos y que las cosas siempre se pueden mejorar. A adoptar una postura constructiva. A cooperar con la comunidad local e internacional, sin distinción de edades, razas, nivel social, títulos, etc. Que hay muchas formas de acercarse a la verdad/perfección y que cada grupo o persona aporta la suya. Que lo mejor para cada quién/comunidad se escoge libremente de acuerdo a las necesidades/expectativas de cada sujeto o grupo social, y no debe ser impuesto por casas comerciales o estándares externos. La posibilidad de aprender de otros y que otros pueden aprender de nosotros. Nadie es todopoderoso o autosuficiente por completo. A propagar el conocimiento de forma libre (básicamente, lo que se trata de hacer cuando uno da una clase). La no discriminación. A trabajar en equipo. La libertad de investigar, crear, modificar y aprender [15].

 Referencias

[1] Historia de Internet. Alberto Silva 2004. Consumer.es.

[Pagina Web] Disponible en: http://www.consumer.es/web/es/tecnologia/internet/2004/05/13/102557.php

Fecha de Consulta: Mayo, 26, 2008.

[2] Filosofía Software Libre – ASL (Academia de Software Libre) 2007.

[Pagina Web] Disponible en: http://asl.fundacitemerida.gob.ve/claroline/document/showinframes.php?cidReq=N803&file=%2Fcursos.php

Fecha de Consulta: Mayo, 26, 2008.

[3] Eduka.S.A. Parquesot. Ponencia: Apropiación Social de las TIC’s 2006.

Autores: Jiménez, Vásquez, Checa, González, Méndez.

[4] AMESOL, A.C. Linux – Alternativa de Negocio.

[Pagina Web] Disponible en: http://www.amesol.org.mx/portal/index.php?option=com_content&task=view&id=235&Itemid=34

Fecha de Consulta: Mayo, 26, 2008.

[5] Software de Libre Redistribución y Educación en Colombia.

[Pagina Web] Disponible en: http://www.slec.net

Fecha de Consulta: Mayo, 26, 2008.

[6] Presidente Constitucional de la Republica del Ecuador, Rafael Correa.

[Pagina Web] Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=lwX2_VNcquk

Fecha de Consulta: Mayo, 26, 2008.

[7] Constitución Nacional de la Republica Bolivariana de Venezuela.

Decreto Nº 3390, con fecha 23 de Diciembre de 2004.

Gaceta Oficial Nº 38.095, con fecha de 28 de Diciembre de 2004.

[8] Presidente de la Republica Bolivariana de Venezuela, Hugo Chávez Frías.

[Pagina Web] Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=OezGrpb2yNU

Fecha de Consulta: Mayo, 26, 2008.

[9] ONU- Organización de las Naciones Unidas

[Pagina Web] Disponible en: http://www.opensourceworldconference.com/malaga06/es/modules/wiwimod

Fecha de Consulta: Mayo, 26, 2008.

[10] UNESCO –  Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y Cultura

[Pagina Web] Disponible en: http://cibernetica.cl/index.php/content/view/1336/

Fecha de Consulta: Mayo, 26, 2008.

[11] CEC: IUCN –  Comisión de Educación y Comunicación

[Pagina Web] Disponible en: http://cec.wcln.org/index.php?module=pagesetter&func=viewpub&tid=1&pid=192

Fecha de Consulta: Mayo, 26, 2008.

[12] IDRC –  Centro Internacional de Investigación para el Desarrollo

[Pagina Web] Disponible en: http://www.idrc.ca/en/ev-45904-201-1-DO_TOPIC.html

Fecha de Consulta: Mayo, 26, 2008.

[13] ASL – Academia de Software Libre – Fundacite Táchira / Venezuela

[Pagina Web] Disponible en: http://asl.fundacitetachira.gob.ve/

Fecha de Consulta: Mayo, 26, 2008.

[14]  Ing. Gómez, Laura. Mayo 30, 2008.

[Conversación] Nivel Básico GNU/Linux – ASL – Táchira – Venezuela

[15] Ing. Pérez, Gerardo. Mayo 30, 2008.

[Conversación] Nivel Básico GNU/Linux – ASL – Táchira – Venezuela

 YAHVE PABON

Universidad Pedagógica Experimental Libertador-IMPM Táchira

saraitpabon@gmail.com

RESUMEN

La marcada tendencia del uso de Internet a nivel mundial y su acelerado crecimiento e innovador desarrollo, ha permitido hoy en día la existencia de una oferta educativa cuantitativamente importante a través de la red. Internet ofrece la capacidad de lograr un aprendizaje cooperativo de forma interactiva adecuando ambientes propicios para el aprendizaje y la construcción de conocimientos.

Cualquier persona con conexión a Internet puede hoy en día realizar muchos cursos, de diferentes contenidos y niveles, que se ofrecen en la Red. La incorporación de Internet en la educación supera las limitaciones de horario, desplazamiento e incapacidades físicas. Para lograr el adecuado uso y optimizar el aprovechamiento de las diversas ventajas de Internet, es necesario que como docentes seamos mediadores y ayudemos al estudiante a desarrollar habilidades para la utilización de este innovador recurso.

PALABRAS CLAVE: Aprendizaje, Comunicación, Educación, Internet, Recurso, Red, Tecnología, Web.

INTRODUCCIÓN

Ante el surgimiento de nuevas tecnologías de Información y el avance en las comunicaciones aparecen nuevos retos en cada uno de los campos en los cuales nos desempeñamos, por ello se hace necesaria la inclusión de medios tecnologicos en la enseñanza. La red de redes “Internet”, viene a constituir un elemento relevante en cuanto a aspectos como el voluminoso manejo de información, la comunicación sin límites, la marcada interactividad y la diversidad de opiniones o puntos de vista desde cualquier parte del mundo; permitiendo al docente de hoy en día cubrir expectativas mediante este recurso tecnológico. Como docentes, es indispensable analizar la repercusión que puede tener el Internet en el área educativa, siendo un medio novedoso con muchas posibilidades y fortalezas, por lo cual seria lastimoso no tomar en cuenta esta herramienta y desperdiciar las ventajas que nos puede ofrecer.

 ORIGEN DE LA INTERNET

Internet es iniciado con el desarrollo de las redes de comunicación (interconexión de computadoras). Esta idea general se ha desarrollado en un gran número de pasos. Las más antiguas versiones de estas ideas aparecieron a finales de los años 50. Surgen otras prácticas de estos conceptos a finales de los 60 y a lo largo de los 70. En la década de 1980, tecnologías que reconoceríamos como las bases de la moderna Internet, empezaron a expandirse por todo el mundo. [1]

En los 90 se introdujo la World Wide Web, también conocida como la Web, creada por el investigador Tim Berners-Lee quien propuso un sistema de hipertexto permitiendo a científicos compartir información de modo eficiente. La Web hace posible la comunicación de datos que opera usando el modelo cliente- servidor. [2]

WWW. WORLD WIDE WEB

Según Wikipedia (2008), “Es un sistema de documentos de hipertexto y/o hipermedios enlazados y accesibles a través de Internet. Mediante un navegador Web, cualquier usuario visualiza paginas Web que pueden contener texto, imágenes, video u otros contenidos multimedia, y navega a través de ellas usando hiperenlaces”. [3]

INTERNET EDUCATIVO

“En un principio se creyó que los ordenadores revolucionarían la enseñanza, pero pasaron varias décadas y la informática, pese a su uso generalizado en entornos empresariales y de ocio, sólo dejó sentir sus efectos innovadores en unos pocos contextos educativos; la verdadera revolución llegaría con Internet en los albores del siglo XXI”(Dr. Pere Marqués Graells, 1998). [4]

Día a día los avances tecnológicos han contribuido para que Internet crezca y se propague a nivel mundial, arraigándose en cada uno de los sitios en la cual ha sido manejada y logrando un alto nivel de aceptación y popularidad entre quienes la acceden. Es así su evolución que se han resuelto limitantes como; los medios, el alcance y el coste de conexión, convirtiéndose hoy en día en un recurso accesible desde nuestro teléfono celular, portátil, y cualquier otro dispositivo.

Gracias a las diversas capacidades que posee Internet y su marcado enfoque, ha logrado llegar a constituirse como un recurso necesario en todas las áreas.

INTERNET ACORTANDO DISTANCIAS

Con el uso de la Internet, no existen las distancias pues somos capaces de realizar actividades como: consultar y manipular grandes volúmenes de información proveniente de cualquier parte del mundo, comunicarnos e intercambiar ideas en tiempo real con personas ubicadas en sitios lejanos; cada una de estas actividades como si estuviésemos frente a frente con cualquier recurso humano o bibliográfico, sin importar los miles de kilómetros que en realidad nos aparten de ellos. Es esta una de las características por las cuales precisamente se destaca Internet como un medio de comunicación e intercambio de información a nivel mundial que nos lleva a obtener e impartir conocimiento. Es trascendental el uso de Internet a la hora de investigar e indagar temas cuyos expertos se encuentren en sitios lejanos, intercambiar ideas e incluso discutir sobre un tema específico. Entre las herramientas usadas para el disfrute de Internet, en el área educativa, tenemos; los Chat, el correo electrónico, las Web Quest, las aulas virtuales, los campus virtuales, foros, los Webinars, las web docentes, las bibliotecas virtuales, video conferencias, listas de correo. Algunas de estas herramientas serán detalladas en el presente documento.

CHARLAS EDUCATIVAS

Básicamente, un Chat ofrece una ventana donde se escribe el mensaje, en texto plano o acompañado de iconos simbolizando los estados de ánimo, y se envían a uno o varios destinatarios quienes reciben los mensajes en tiempo real, asimismo el receptor los lee y puede contestar automáticamente.

El Chat, o Internet Relay Chat (IRC), fue creado en 1988 por Jarkko Qikarinen en la Universidad de Oulu, Finlandia. Es una herramienta que permite que los usuarios se comuniquen entre sí; al tipear sus mensajes en sus respectivas computadoras el texto se despliega en la pantalla. (Hernández, Nayesia, 2001). [5]

Como docentes, pudiésemos aprovechar cualquier herramienta de mensajeria instantánea para acordar junto a nuestros educandos fechas de encuentro, fijar algunas premisas, y así convertir una clase monótona y clásica, en una aventura que nos conducirá de forma interactiva al aprendizaje. La ventaja de la mensajeria instantánea, es que la comunicación se ejecuta en tiempo real, así podemos idear debates, discusiones, dinámicas de preguntas –respuestas, ofrecer tutorías, e incluso evaluar conocimientos en línea.

El empleo de esta herramienta influye y opera de forma significativa en la educación a distancia destacándose allí el aprendizaje cooperativo, el intercambio de ideas, la socialización e integración grupal.

CORREO ELECTRONICO

El correo electrónico es considerado uno de los servicios mas usados dentro de Internet, para ello contamos con diversos proveedores de correo electrónico, donde necesitaremos indicar un nombre de usuario y una clave de ingreso, y así obtener una cuenta de correo, una vez con cuenta de correo electrónica, podemos tanto enviar como recibir mensajes a través de la Web. Resulta tan completo este servicio, que hoy en día no solo podemos transmitir mensajes de texto plano, también podemos transmitir archivos, y cualquier elemento multimedia. Aunque este recurso no se caracteriza por ser tan inmediato como los Chats, resulta sumamente valioso a la hora de enviar información compleja, y transferencia de archivos de cualquier extensión mediante su opción “adjuntar”, por otra parte ofrece una comunicación constante entre estudiante y docente.

BIBLIOTECAS VIRTUALES

Del mismo modo que ha existido el almacenamiento fisco y clasificación de cualquier cantidad de libros, guías, trabajos de grado, publicaciones, entre otras: hoy en día se mantiene y se propaga el almacenamiento pero, en forma digitalizada, lo que reduce la necesidad de espacios físicos y exige la publicación electrónica de estos, pero viene a proporcionar una verdadera ventaja a la hora de disfrutar de cualquier bibliografía desde cualquier parte del mundo. Las bibliotecas virtuales se caracterizan por estar situadas en la Web, lo cual permite que sean consultadas mediante la red de Internet.

WEB QUEST

El webquest es la herramienta mediante la cual se aplica el aprendizaje estratégico por descubrimiento guiado, tomando principalmente los recursos de la Internet, y desarrollado por los estudiantes. Al hablar de Webquest hablamos de indagación e investigación a través de la Web. Se caracteriza por involucrar el trabajo en equipo, y asignación de actividades a los estudiantes, a fin que ellos investiguen en la Web. [6]

WEBINARS

Son aplicaciones, mediante las cuales los estudiantes, pueden conectarse a un computador, y disfrutar visualmente del contenido mediante una presentación y auditivamente vía telefónica, de forma sincrónica y en tiempo real. Esta aplicación brinda comodidades, a través de ella podemos acceder a cualquier conferencia, expoición, e incluso clases a distancia. [7]

WEBS EDUCATIVAS

Es el conjunto de páginas Web elaboradas con fines didácticos para brindar acceso a información mediante Internet expuesta por cualquier institución u organización con fines educativos. Deben ser didácticos, interactivos e incentivar el trabajo individual y colaborativo. Las Web pueden ser de tipo personal (docentes o estudiantiles), institucionales (portales educativos) y de formación (campus virtuales). [8]

AULA VIRTUAL

Es una tecnología basada en Internet que mediante la modalidad de educación a distancia permite impartir- recibir clases, tutorías, y evaluar actividades. El aula virtual, puede estar compuesta de varios de las herramientas, vistas anteriormente como los Chats, el correo electrónico, foros. Mediante un aula virtual, se puede además compartir información a través de carteleras virtuales, lecturas o bibliografía recomendada. [4]

MOTORES DE BUSQUEDA. PROVEEDORES DE INFORMACION.

Los motores de búsqueda son herramientas diseñadas para facilitar u orientar la ubicación de recursos Web; paginas, videos, imágenes, libros, etc. El sistema de búsqueda puede estar basado en palabras claves o directorios, siendo útiles ambos métodos según sea el caso. En el campo educativo, los buscadores juegan un papel muy importante, a la hora de proveer información y servir de filtro dentro de una gama extensa de información. Al utilizar este recurso, es conveniente como educadores, indicar que premisas pudiese tomar el estudiante para realizar una búsqueda, que elementos tomar en cuenta, o como pueden utilizarse los buscadores de una forma efectiva para llegar a realizar búsquedas avanzadas y óptimas, evitando pérdida de tiempo. Entre los buscadores mas usados tenemos; Google, Altavista, Yahoo, Lycos.

BLOGS. TODOS A LEER Y A ESCRIBIR!!!

De acuerdo al concepto de Wikipedia “Un blog, o en español también una bitácora, es un sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. El término blog proviene de las palabras web y log (‘log’ en inglés = diario). El término bitácora, en referencia a los antiguos cuadernos de bitácora de los barcos, se utiliza preferentemente cuando el autor escribe sobre su vida propia como si fuese un diario, pero publicado en Internet en línea.”[9].

Internet no solo cuenta con recursos de lectura, y visualización, también nos invita a escribir, siendo una de las habilidades olvidadas hoy en día y en efecto más difíciles de desarrollar por el estudiante. Los blogs constituyen un recurso de Internet, cuyo contenido es información personal o grupal, pero de una forma libre.

LISTAS DE CORREO

Una lista de correo es una tecnología basada en el correo electrónico, en la que cualquier persona suscrita a una lista puede compartir y difundir información entre los miembros de la misma lista. Como requisito, se debe contar con una cuenta de correo electrónico, posteriormente suscribirse a la lista de correo y a partir de ese momento es que podemos disfrutar de los beneficios de este recurso tecnológico. Un usuario integrante de la lista puede emitir información en este medio, y esta será difundida a cada uno de los suscritos en la lista de correo, de igual manera cualquier intercambio o contestación relacionada a un tema la recibirán todos los suscritos a la lista. Cada lista de correo puede clasificarse de acuerdo al tema o interés común, pues es aquí donde radica su utilidad, como usuarios (estudiantes – profesores) podemos elegir a que listas pertenecer y así recibir información pertinente a los temas deseados. En educación podemos aprovechar las listas de correo, que en el ámbito educativo son variadas, suscribiéndonos y compartiendo información para así complementar nuestros conocimientos, tanto docentes como educandos. Existen portales dedicados al alojamiento de listas de correo, como por ejemplo www.elistas.net, que abarca temas generales, o de información de tipo académica como http://www.rediris.es/list/tema/tematic.es.html

 FOROS

Al igual que las listas de correo, también es necesario disponer de una cuenta de correo electrónico, pero a diferencia de las listas de correo donde todo lo que se difunde llega a cada miembro, en este caso los usuarios interesados deben ir a cada mensaje (denominado articulo), que cada integrante publique, esta forma ofrece más interactividad y personalización a la hora de participar en esta herramienta, ya que nos permite dirigirnos un poco más a cada miembro del foro y a cada tema.

 REFERENCIAS

[1] Historia de Internet. (2008). [Documento Electrónico]. Obtenido el 28 de mayo de 2008 en: http://es.wikipedia.org/wiki/Historia_de_Internet

[2] ¿Qué significa World Wide Web, web o www? – Definición de World Wide Web, web o www (s.f.). [Documento Electrónico]. Obtenido el 30 de mayo del 2008 en: http://www.masadelante.com/faq-www.htm

[3] World Wide Web.(2008). [Documento Electrónico]. Obtenido el 30 de mayo del 2008 en: http://es.wikipedia.org/wiki/World_Wide_Web

[4] Marques, Pere. (2008). [Documento Electrónico].USOS EDUCATIVOS DE INTERNET (EL TERCER MUNDO).Obtenido el 28 de mayo del 2008 en:

http://dewey.uab.es/PMARQUES/usosred2.htm

[5] Hernández, Nayesia). (2001). El Chat como herramienta de comunicación en la educación a

distancia: usos y potencialidades para fomentar el aprendizaje cooperativo. [Documento Electrónico]. Docencia Universitaria, Vol II, Nº 2. SADPRO – UCV Universidad Central de Venezuela. Tomado de: http://200.7.107.179/gsdl/collect/artculos/index/assoc/HASHe402.dir/doc.pdf

[6] Las WebQuest y el Uso de la Información. (s.f.). [Documento Electrónico]Obtenido el 29 de mayo del 2008 en:

http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0010.

[7] Webinars de DDI. (s.f.).[Documento Electrónico]. Obtenido el 30 de mayo del 2008, en:

http://www.ddiworld.com/pdf/mx_webinarsdeddi_fc_ddi.pdf

[8] Diseño de Paginas Web y Portales Educativos. (s.f.) [Documento Electrónico] Obtenido en:

http://www.scribd.com/doc/2527012/Diseno-Web-Educativa

[9] Blog. (2008). [Documento Electrónico]. Obtenido el 02 de Junio de 2008 en: http://es.wikipedia.org/wiki/Blog